中高層創(chuàng)新及變革管理培訓(xùn)借鑒騰訊管理培訓(xùn)體系，吸收最新的市場(chǎng)及技術(shù)趨勢(shì)知識(shí)，融合創(chuàng)新管理體系，精心打磨的一套高端的培養(yǎng)訓(xùn)練課程體系。

1、視野及認(rèn)知提升，幫助企業(yè)中高層管理干部“看見(jiàn)”及“相信

2、敏捷組織人才及文化管理幫助中高層管理人才營(yíng)造創(chuàng)新、開放和探索的文化，并學(xué)會(huì)管理多元化的人才團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)管理和運(yùn)作敏捷性的團(tuán)隊(duì)

3、方法和能力

引入相關(guān)的管理的手段和工具，幫助管理者更好掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作管理，提升這方面的能力。

1）洞見(jiàn)-指數(shù)級(jí)組織的10要素

2）分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯框架及能力構(gòu)建

3）設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新管理

4）目標(biāo)、計(jì)劃、分解及跟蹤管理

5）高效率溝通及非暴力溝通

6）員工培養(yǎng)、輔導(dǎo)及發(fā)展技巧

7）流程體系設(shè)計(jì)、最佳實(shí)踐提煉及知識(shí)管理能力

8）高效會(huì)議以及復(fù)盤迭代管理

4、輔助工具

方法和能力建設(shè)上，不能過(guò)于理論。通過(guò)引入簡(jiǎn)潔、高效的工具，并在課程中大量的演練，幫助他們掌握這些工具，從而提高學(xué)以致用、知行合一。并后續(xù)在應(yīng)用中繼續(xù)感悟、學(xué)習(xí)、思考和改進(jìn)。

四、產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心亮點(diǎn)

1、均衡三段式管理

• 根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的研究，學(xué)習(xí)的吸收率根據(jù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法不同，而帶來(lái)本質(zhì)的區(qū)別。

• 被動(dòng)課堂聽(tīng)講，學(xué)習(xí)吸收率最大僅僅能達(dá)到5%。而通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練、給他人講授、立即應(yīng)用這些主動(dòng)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)吸收率可以提升到90%。

• 高吸收率就是對(duì)企業(yè)培訓(xùn)投資的最大保護(hù)，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員時(shí)間的最大利用。

• 傳統(tǒng)的培訓(xùn)重面授，忽視了課前和課后環(huán)節(jié)。而對(duì)于真正的學(xué)習(xí)消化吸收和實(shí)踐應(yīng)用，都是在課后的部分。潛龍基干訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整。

• 訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)大幅增加課前的預(yù)習(xí)，同時(shí)大幅增加課后應(yīng)用階段的設(shè)計(jì)和跟蹤管理。并通過(guò)建立在線應(yīng)用可視化看板、分組小組長(zhǎng)的協(xié)助、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的交叉監(jiān)督以及企業(yè)HR作為督導(dǎo)的職責(zé)，共同通過(guò)課后的學(xué)以致用，幫助學(xué)員真正的完成內(nèi)化，從而讓學(xué)習(xí)的投資回報(bào)達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的數(shù)倍的投資回報(bào)。

2、針對(duì)每個(gè)分組，使用一個(gè)課題貫穿始終

通過(guò)各分組選定的1個(gè)課題，通過(guò)這個(gè)貫穿始終的課題的解決，鍛煉團(tuán)隊(duì)在整體的團(tuán)隊(duì)組織和管理上的各個(gè)培訓(xùn)的內(nèi)容的使用和應(yīng)用。學(xué)習(xí)后，立即就應(yīng)用課堂上所學(xué)習(xí)的東西，用于分組的練習(xí)。

3、強(qiáng)化工具的訓(xùn)練 - 導(dǎo)向如何快速落地應(yīng)用

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)高實(shí)踐性的學(xué)科。因此，在訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)的設(shè)計(jì)上，采用了弱理論、強(qiáng)工具的設(shè)計(jì)。弱化理論在培訓(xùn)中的比例，強(qiáng)化工具的比例，強(qiáng)化工具的課堂的演練、訓(xùn)練。

• 為了提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引入了 「麥肯錫七步成詩(shī)」 工具，

• 通過(guò)提高任務(wù)分解能力，引入項(xiàng)目化管理、工作任務(wù)分解（WBS）非工具，

• 為了解決任務(wù)部署和高度對(duì)齊的問(wèn)題，研發(fā)設(shè)計(jì)了 「五對(duì)一測(cè)」 工具，

• 為了提升關(guān)鍵溝通的結(jié)構(gòu)化和效果，設(shè)計(jì)了 「關(guān)鍵溝通規(guī)劃表和非暴力溝通」 工具，

• 為了通過(guò)復(fù)盤推進(jìn)工作的持續(xù)改進(jìn)，設(shè)計(jì)了 「復(fù)盤六步法」 工具，

• 為了提高對(duì)人才的識(shí)別和面試能力，引入 「華為人才五項(xiàng)素質(zhì)評(píng)估和行為面試法」 工具，

• 為了提高針對(duì)不同人員的針對(duì)性的管理，引入 「情景領(lǐng)導(dǎo)」 工具，

• 為了提高針對(duì)流程化和體系化的提煉，引入「結(jié)構(gòu)化思考和抽象提煉」的工具，

• 通過(guò)工具，同時(shí)加強(qiáng)工具的課堂訓(xùn)練，幫助訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)的學(xué)員更好的利用好工具，更快速的吸收，減少落地的難度。

4、弱化講師身份，強(qiáng)化教練角色

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成組織設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)。其中涉及到人和事兩個(gè)層面。工具層面注重實(shí)踐應(yīng)用，所以重心應(yīng)從知識(shí)傳遞調(diào)整為工具的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)度投入在知識(shí)講授上，對(duì)工具的應(yīng)用課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致 「聽(tīng)起來(lái)很有道理，做起來(lái)還是不會(huì)做」 的尷尬現(xiàn)狀。

訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)訓(xùn)戰(zhàn)營(yíng)的主教官 不是 講師，而是「教練」 。

1）課前課中課后 教練始終在線，提供輔導(dǎo)輔導(dǎo)；

2）課堂采用 教練演練、學(xué)員公開演練、分組研討、Pair學(xué)員演練等多種形式，刻意訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效果；

3）課后增加 講授給他人、大量應(yīng)用、應(yīng)用復(fù)盤及心得體驗(yàn)寫作、分組總結(jié)和分享、提拔為內(nèi)部講師等多種方式，持續(xù)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；

1、課前主要任務(wù)

2、課中主要任務(wù)

3、課后主要任務(wù)